القياس والتقويم في مجال التربية pdf - الاستاذ علي ريسان العمري

الذكاءًف قوزف : ةداملا مسا

االولى: ةلحزملا

االولى: ةزضاحملا

ً الثان: ًساردلا لصفل

مدرس

سان العمزيٌر ًلع : ةداملا

: القياس والتقويم يف جمال الرتبية

أي أن نبدأ بتعريف القياس، لئاسولا وأ تاودلأا فيرعت لبق لاجملا فيرعتب أدبن نأ لضفملا نم

Measurement

ثم نأتي تعريف مصطمحي اإل، ًلاوأ

ختبارات

tests

والتقويم،

Evaluation

، إلى معايير محددةًةبسن مقر ىلإ ةمسلا وأ ةيصاخلا وأ عونلا ليوحت ةيممع وى ، ًاقباس انركذ امك سايقلاف

. سواء في ميدانو الفيزيائي أو النفسيًامومع سايقلا حمطصم ىمع قبطني فيرعتلا اذى لثمو

أما تكميم الشيء يعني تحويل الخاصي

من أن نقول أن ىذا الشخص طويل أوًلادبف . مقر ىلإ ةفصلا وأ ة

فنقول أن طولوًايمك ًافصو وفصن ، يعون فصوك ريصق

(

061

( ) أو

071

( ) أو

081

أنًلادبو ، خلا .... )

( نصفو بدرجة حرارة مقدارىا، ًادج نخاس ونإ مسجلا نع لوقن

( ) أو

011

. وىكذا، )

أما المعايير المحددة فيي

معايير أو محك

. حتى نتمكن من مقارنة األرقام بيا، ًلاوأ اييمع قفتي تا

(ـ فإن القياس ال يمكن أن ينتيي عند تحديد الطول ب، ةرارحلاو لوطمل ةبسنلاب

061

(ـ والحرارة ب، ةجرد )

011

)

( إذ البد أن ينتسب الطول إلى معيار محدد كأن نقول، ةجرد

061

ً أو إنج مثل، ًارتميتنس )

وتنسب درجة،

( الحرارة إلى أحد المعايير المعتمدة كالنظام ( المئوي ) أو الفيرنيايتي فنقول

أو نقول، ةيوئم ةجرد )

(

011

، الوصف الكمي: اميلوأ ، نييساسأ نيطرش رفوتب ققحتي سايقلا نأ دجن انى نم ، ةيتياينريف ةجرد )

أي، رايعمب يمكلا فصولا اذى نراقن نأ امييناثو

ننسبو إلى معيار محدد . ولكي يتم ىذا القياس فلبد من
ةصاخبو ، ةيعامتجلإا مومعلا لاجم يفف ، وسايق دون يذلا ءيشلا فيصوت ايللخ نم نكمي لئاسو وأ تاودأ

. ىي اإلختبارات والمقاييس، ةياغلا كمت قيقحتل ومصوت يتلا وتاودأ نإف سفنلا ممع

( يعرف اإلختبار

Test

) في عمم ا

بأنو طريقة منظمة لمقارنة سموك شخص بمجموعة من األشخاص، سفنل
ةرابعب ، ةفاقثلاو رمعلا ثيح نم درفلا كلذ اييلإ يمتني يتلا ةعامجمل ةمثمم نوكت نأ يغبني ةعومجملا هذى ،

إن معنى التقنين في اإل، ًاننقم رابتخلإا نوكي نأ يأ كومسلا نم ةننقم ةنيع رابتخلإا نمضتي نأ ىرخأ

ختبار
ختبارلإا ريياعمب ايتمباقمو صوحفملا ةجرد ديدحتو ، ختبارلإا ذيفنتل ةعبتملا تاءارجلإا يف ناسنلإا ىلإ ريشي
نينقت يأ ، اييمع وقيبطتو ًاساسأ ختبارلإا ول ىنبي يذلا عمتجممل ةمثمم ةنيع تاجرد لثمت ريياعملا هذى نلأ

. معاييره في ضوء نتائج العينة الممثمة لممجتمع

فالتقويم عممية طبيعية ودائمة وتشكل أساس تكييف اإلنسان وتفاعمو مع بيئتو فيو بإستمرار يقوم بتقويم
لاعفأ ىمعو ، وسفن نعو ولاعفأ يف راتخيو نراقيو نزيو لضافيو لدعيو سيقيو ددحي : وتايح رصانع

وجميع ىذه العمميات التقويمية قد، ميتايصخشو نيرخلآا

تعتمد عمى الملحظة أو عمى مقاييس تختمف من

الذكاءًف قوزف : ةداملا مسا

االولى: ةلحزملا

االولى: ةزضاحملا

ً الثان: ًساردلا لصفل

مدرس

سان العمزيٌر ًلع : ةداملا

أن يخطئ اإلنسان في أحكامو أو في تقويمو وال يعي مصدر الخطأًاريثك ثدحيو . ايتيعوضومو ايتقد ثيح
يف ناسنلإا أطخي امدنع امأ . ًاحيحص ومكح نوكي نأ نود ًاضيأ ةحيحص وتاريدقت نوكت نأ ثدحيو ، ةرشابم

تقديراتو فإن أحكامو التي

. يصدرىا تكون في األعم األغمب غير دقيقة أو خاطئة

والفرق األساسي، ) ةيتاذ ماكحأ ىمع دمتعي لا ( ًايعوضوم وأ ، ) يعوضوم ريغ ( ًايتاذ نوكي دق ميوقتلا
، ةتباثو ةقداص تامومعم ىمع دمتعيو ، ةطوبضملا ةقيقدلا ةظحلممل عضخي يعوضوملا ميوقتلا نأ وى امينيب

ويقوم بو عا

أما، صيحمتلاو ةساردمل ايعضخي تانايب ىمع لوصحمل ةقيقد سايق تاودأ لمعتسي صتخم ةد
ريغ تاميمعتلاو ، سدحلا وأ نيمختلا وأ ، ةرباعلا ةيتاذلا ةظحلملا ىمع دمتعيف يعوضوملا ريغ ميوقتلا

الدقيقة

عممية توفير المعمومات الموضوعية: وى ميوقتلا نأ لوقلا اننكمي مدقت اممو .

) ( الصادقة / الثابتة

. ألجل إصدار حكم

القياس إذن ىو عممية ( تكميم ) أو تعبير بمغة كمية عن صفات أو عوامل أو ظواىر لموضوعات نوعية أو
ينعي لا ماع ميوقت ويف ) ديج ( هؤاكذ ًانلف نأ لوقن امنيحف . اىددصب مكح رادصإ بمطتت ةيكومس وأ ةيونعم

فيو جيد عند ش، رخلآ صخش نم اىانعمب ديج ةممك فمتخت دقو ، ريثكلا

عند غيرهًاطسو ينعت دق ، ام صخ

( ما ذكاؤهًاذيممت ن لوقن امدنع نكلو ،

001

ً تفيم ماذا تعني كممة جيد كميا، يدرف ءاكذ سايقم ىمع ةجرد )

. ودرجات الذكاء ىنا ىي وحدات قياس

تعبر

. عن صفة نوعية

إن األطوال والمسافات تقاس بوحدات مترية أساسيا المميمتر والسنتيمتر والمت

وكذلك األوزان التي أساسيا، ر

وىكذا بالنسبة لمزمن والحرارة فجميعيا تقاس بوحدات، مارغ وميكلاو مارغلا

وتكون ثابتة، اييمع قفتم ةيسايق
نيتيصاخب زاتمي سايقلا نأ ىنعمب ، رصانعلاو ءايشلأا نيب ةيمكلا قورفلا ديدحتل ةنراقممل لمعتستو ًامئاد

أساسيتين ىما التحديد الك

. مي وثبات وحدات القياس

أما القياس في العموم اإلجتماعية بعامة وفي عمم النفس بخاصة يختمف عنو في العموم الطبيعية ألسباب
تاعوضوم يى ... يساردلا دادعتسلإاو ليصحتلاك ةيوبرتلا كلذكو يناسنلإا كومسلا ةعيبط نأ ايمىأ ةيرىوج

وال يسي، ةيعيبطلا رىاوظلا نم ًاديقعت رثكأ

أو، ايتابثو ايقدص فعضل امإ ةيعيبطلا مومعلا يف امك ايسايق
لقتسم لكشب ايلزع بعصي ايسايق داري يتلا ةيوبرتلا أوةيكومسلا ةرىاظلا مزلت ) ةميخد ( لماوع دوجول
مومعلا يف يى امم رثكأ أطخمل ةضرعمو ، ةقمطم تسيلو ةيبسن ةيوبرتلا تاسايقلا بمغأ نوكت كلذل ، ايسايقل

ال

طبيعية

كما ىو فيًارشابم نوكي لا يوبرتلاو يسفنلا سايقلا نأ وى رخآ رمأ ىلإ انى ةراشلإا نم دبلاو .

الذكاءًف قوزف : ةداملا مسا

االولى: ةلحزملا

االولى: ةزضاحملا

ً الثان: ًساردلا لصفل

مدرس

سان العمزيٌر ًلع : ةداملا

وىذا يتطمب أساليب متطورة ودقيقة لمقياس، ةيكومسلا رىاوظلا بمغأ نأش يللادتسإ وى امنإ ةيعيبطلا مومعلا

تتوفر فييا صفات الصدق والثبات والقدرة عمى التميز في المستوي

. ات اإلفتراضية

أو أي سمة من سمات، تاىاجتلإا وأ ، لويملا وأ ، ةفمتخملا ةيمقعلا تاردقلاو ءاكذلاك كومسلا تامس ساقت
تارابتخلإا تارقفب بلاغلا يف اينع ربعي ةيكومس تادحول تاضارتفإب رشابم ريغ ًايللادتسإ ًاسايق ةيصخشلا

وكمما إزداد تع، كومسلا رىاظم نم يلأ ةيسفنلا

قد الموضوعات أو الظواىر السموكية كمما إزداد تعقد عممية
بلاطلا ذخأي امنيحف ، اىريبعت يف ةيبسن ةيمكلا ريباعتلا ىقبتو ، وتبسنو أطخلا تلاامتحإ تعفتر او سايقلا

(

( فإن، نيعم سردب وميصحت ىمع لدت ةجردك )%

وكذلك ال، ةداملا فصن فرعي ونأ ينعت لا )%

يعني الصفر أنو

فمو كانت األسئمة، اييف نحتمإ يتلا ةمئسلأل ةبسنلاب يى تاجردلا كمت نإف ، ًائيش فرعي لا

(ـسيمة ألصبحت الدرجة غير ال

)) أو (الصفر

. مثل ىذه الظاىرة موجودة حتى في العموم الطبيعية حينما

إنما ىي درج، ةرارح دجوت لا ونأ كلذ ينعي لا )رفص( يى ةرارحلا ةجرد نأ لوقن

، ة حرارة ال يتأثر بيا الزئبق

. ولو أبدلنا الزئبق بمادة أخرى لكان لمصفر درجة أخرى

إال إن نسبة الخطأ في، ول ًاردصم نوكت وأ أطخلا ىمع دعاست لماوع وعون ناك اميم سايقمل نأ ينعي اذىو

وال ضير في إع، انفمسأ امك ةيعيبطلا مومعلا يف اينم رثكأ يى سفنلا ممعو ةيبرتلا

ادة التذكير بيا عمى شكل

: نقاط

. أصعب عمى القياس من التحصيلًلثم عادبلإاف ، ايسايق دارملا تاعوضوملا ةعيبط فلتخإ

. ) المقاييس تختمف فيما بينيما من حيث الدقة والثقة (صدقيا و ثباتيا: وسفن سايقلا ءاطخأ

ىناك فروق فردية، سايقلاب مئاقلا ةيصخشو ةيدرفلا ءاطخلأا

بين األشخاص فيًامئاد ةدوجوم

. وبنفس الثبات والموضوعية، ةديدع تارمل وسفن دحاولا ءيشلا سايق وأ ةظحلملا ىمع ميتردق

)مستويات (موازين

القياس النفسي

Level of Measurement Scales

( دد ستيفنسَح دقو

Stevens

) أر

: بعة مستويات لمقياس النفسي ىي

الميزان اإلسمي

(

Nominal scale

: )

في ىذا المستوى من القياس

بمعنى آخر فإن، لاإ سيل رصانعلا وأ تادرفملا نيب زيمتمل ماقرلأا مدختست

ما بين العناصر واألحداث المراد التفريق أو التميز فيما بينياًافينصت وأ ) ًازيمرت ( نوكيس مقرلا

لذلك،
ضعب ربتعي لا ليمق لبق انرشأ امكو ، انى نمو ، ةفمتخم ريداقمب ةيمك وأ ةيضاير ةفص يأ لمحت لا ييف
ماقرأ وأ ، عراوشلا ماقرأ لثم سايقلا تايوتسم نمض ىوتسملا اذى يسفنلا ءاصحلإاو سايقلا ءاممع

الذكاءًف قوزف : ةداملا مسا

االولى: ةلحزملا

االولى: ةزضاحملا

ً الثان: ًساردلا لصفل

مدرس

سان العمزيٌر ًلع : ةداملا

.... ، واألرقام التي يحمميا العبو كرة القدم، تارايسلاو ، فتاويلا

تمك األرقام ال تحمل أي معنى، خلا
يذلا يعماجلا بلاطلا نإف رخآ ىنعمبو . ايضعب نع دارفلأا وأ رصانعلا فينصت ريغ يمك وأ يضاير

( يحمل رقم

0119190

من الطالب الذيًليصحت رثكأ وأ ًانس ربكأ وأ لضفأ وأ مدقأ ونأ ينعي لا ،)

( يحمل رقم

719150

والعداء الرياضي الذي يحم، )

( ل قميصو رقم

) ال يعني أنو أسرع من العداء الذي

( يحمل رقم

وىكذا . والخلصة أن الصفة الوحيدة التي تحمميا األرقام في ىذا المستوى من القياس، )

. ) ( بالتصنيف ) أو ( الترقيم ) أو ( التسميةًانايحأ ىمست ام وأ ، ) زيمرتلا ( يى

الميزان الرتبي

Ordinal scale

لمستوى الثاني من القياس

وىو أعمى من المستوى األول إضافة لصفة الترميز التي، يبترلا نازيملا وى ،

. يحمميا الميزان اإلسمي ىناك صفة الترتيب أو التسمسل نسبة إلى الخاصية المقاسة

( فإن األرقام، يضاير قيبطتبو

ب) عمى التوالي ن،ع،ص،س( رصانعمل ةمثمملا )

سبة إلى
)ع،ن،س،ص( وأ ًايلزانت )ص،س،ن،ع( لسمستلا وأ بيترتلا كمتمت رصانعلا نأ ينعت ةنيعم ةيصاخ

. نستخدم ىنا الرموز الرياضية (أكبر منًايدعاصت

) أو (أصغر من

. )= ) أو (يساوي

عمى

الرغم من أن الترتيب في الواقع ي

عد صفة غير دقيقة في القياس إال إنو بالنسبة لقياس ا

لمتغيرات

النفسية

–

بصورة خاصة

–

ووافية في مواضع أخرى قد تكون ليا، عضاوم يف ايب سأبلا تامومعم يطعت

. من األىمية التطبيقية في عمم النفس الشيء غير القميل

إلى الترميزًةفاضإ ونإف ةيضايرلاو ةيئاصحلإا ةيحانلا نم

ويمكن إستخدام الجداول، بيترتلا ةفص كانى

التكراري

فقط . غير أنو، ) رغصأ ، يواسي ، ربكأ ( ريباعتلا ىلإ دنتست يتلا ةيئاصحلإا تاءارجلإا وأ ، ة

وال يمكن القيام بأي إجراء، ماقرلأا هذى ىمع ةيباسح ةيممع يأ ءارجإ نكمي لا

حصائي في ىذا المستوى

) الميزان الفاصلي ( الميزان الفئوي

Interval scale

يمثل الميزان ال

فئوي المستوى الثالث من القياس (وىو بالطبع أعمى من المستويين السابقين) . ويحمل
وأ تاجرد نيب لصاوفلا وأ تافاـسملا يواست يى ةديدج ةفص ىلإ ةفاضإ ، بيترتلاو زيمرتلا يتفص

. مة لمعناصرـسلا تادحو

بمعنى آخر أن األرقام في ىذا الميزان تنقل معمومات عن حجم الفروق بين ا

لعناصر ( الفاصمية ) إضافة

( فإذا ما أعطيت األرقام، ايضعب عم رصانعلا ةنراقم نم اننكمي امم ، بيترتلاو زيمرتلا ىلإ

الذكاءًف قوزف : ةداملا مسا

االولى: ةلحزملا

االولى: ةزضاحملا

ً الثان: ًساردلا لصفل

مدرس

سان العمزيٌر ًلع : ةداملا

ب) ىو نفس الفرق،أ( نيب قرفلا نأ نازيملا اذى يف لوقلا انل نكمي ونإف )د،ـج،ب،أ( رصانعلا ةيمستل )

كما يمكن القول كذلك أن، )د،ـج( نيب

ب) أو،أ( نيب ام قرفلا سفن وى )ب،ـج( نيب ام قرفلا

ما بين
ىمع ةيواـستم تادحو ضارتفإ وأ كلتمإ انيمع بجي يمصافلا نازيملا ىمع سايقلا نكمي يكلو )د،ـج(
يذلا ) ًارفص ( كمتمن لا نازيملا اذى يفف ، رفصلا ةطقن يى تاضارتفلإا هذى نم انى انينعي امو ، نازيملا

يمثل ( العد

. فقطًايضارتفإ ًارفص كانى امن او ، ةساقملا ةيصاخلا وأ ةفصلا كمتل ) م

أما من الناحية الرياضية واإلجراءات اإلحصائية المتعمقة بيذا المستوى من القياس فإنو يمكننا إجراء
عيمج ءارجإ نكمي يلاتلابو ، ةمسقلاو برضلا يتيممع نود ماقرلأا هذى نيب طقف حرطلاو عمجلا يتيممع
، طسوتملاك ، نازيملا اذى يف اميب حومسملا نيتيضايرلا نيتيممعلا ىلإ ةدنتسملا ةيئاصحلإا تايممعلا

واإلنحراف ال

. .... الخ، طابترلإاو ، يرايعم

الميزان النسبي

Ratio scale

يمثل الميزان النسبي المستوى األعمى من مستويات القياس حيث تمتمك األرقام فيو جميع الصفا

ت أو
انى ينعنو ( ، ةيبسنلاو ، ةيمصافلاو ، بيترتلاو ، زيمرتلا : يىو ، ايممحت نأ نكمي يتلا صئاصخلا
يف ايمادختسإ انتعاطتسإب نكي مل يتلا ةفصلا يىو ، ) ايضعبل رصانعلا وأ ماقرلأا بيسنت يى ، ةيبسنلاب

( الميزان الفاصمي . فإن وجود جسم بدرجة حرارة

م) واآلخر بدرجة

( حرارة

011

م) تعني أن الطاقة

الحرارية في الجسم األول تساوي نصف الطاقة

( ، الحرارية التي يمتمكيا الجسم الثاني

011

) وىذا

. ىو التنسيب

ألن الصفر في ىذا المستوى من القياس، بيسنتلا ةيناكمإ وى ، ويلإ ةراشلإا نم دبلا رخآ رمأ كلانىو

صفر مطمق أو عدمي ( أي أن د

رجة الصفر في ىذا المستوى تعني الدرجة التي تنعدم فييا الصفة أو
نأ اننكمي قمطملا رفصلاب أدبي يذلا قمطملا ماظنلاب تسيق ام اذإ ةرارحلاف . ) ايسايق دارملا ةيصاخلا

. ننسب درجات حرارة األجسام المختمفة لبعضيا

فال، خلا ... نزولا وأ نمزلا وأ لوطلا ةفصل ةبسنلاب كلذك

جسم الذي يكون طولو

واآلخر، )أ( مس

) وأن طول الجسم (أ، )أ( مسجلا لوط فاعضأ ةثلث وى )ب( لوط نأب اميفصو نكمي ، )ب( مس

. ًىو ثمث طول الجسم (ب) ألن الصفر ىنا يعني إنعدام صفة الطول تماما

يتميز ىذا الميزان عن الموازين األخرى بإمكانو معرفتو موقع أو درجة أي

. عنصر من عناصر المتوالية

. وذلك لوجود الصفر المطمق في ىذا المستوى من القياس

الذكاءًف قوزف : ةداملا مسا

االولى: ةلحزملا

االولى: ةزضاحملا

ً الثان: ًساردلا لصفل

مدرس

سان العمزيٌر ًلع : ةداملا

أما الحدود الرياضية واإلجراءات اإلحصائية لمثل ىذا الميزان فيمكن لنا التعامل معو بل قيود رياضية أو

فكل العمميات الرياضية األربعة يمكن إجراءىا وبالتبعية كل العمميات أو ا، ةيئاصحإ

إلجراءات اإلحصائية

. المتاحة

نخمص مما تقدم إننا في القياس واإلحصاء النفسي أو السموكي نكون محددين بنوعين

، من الموازين فقط
تاءارجلإاو ةيضايرلا تايممعلا عون انل ددحي امم يبسنلا نازيملا نود يمصافلا نازيملاو يبترلا نازيملا امىو

اإلحصائية التي يمكن إستخداميا في

( ىذا الميدان . جدول

، ) يوضح مستويات القياس األربع
ةبسانم ةيطمن ةمثمأو ، بسانملا يئاصحلإا بومسلإاو ، اينم عون لك ىلإ يدؤت يتلا ةيئارقتسلإا تايممعلاو